සංවර්ධන සම්බන්ධීකරණ ආබාධ සහ වැඩ කරන මතකය

මෙම දර්ශනය මවා ගන්න : සූසි ක්‍රීඩා පිටියේ සිටින ඇගේ මිතුරන් හමුවීමට දිව යයි. ඇය ඇගේ දෙපා දිගේ ගමන් කළත් ඇයව ඔසවාගෙන සිනාසෙයි. කඳු නැගීමේ රාමුව මත ඇගේ මිතුරියන් පැත්තෙන් පැත්තට පොරබදින අතර, සුසී ස්ලයිඩයට ඇලී සිටී. ඇය දන්නවා ඇය සෙමෙන් ගියත් ඇය ඉණිමඟේ නොයන බව. ඇය PE ට වෛර කරයි. ඇය නිතරම කණ්ඩායම් සඳහා තෝරා ගන්නා අන්තිමයා වන අතර සාමාන්‍යයෙන් ඇය කලබලයට පත් වන අතර ඉඳහිට එය අල්ලා ගන්නා විට ඇයට පන්දුව අල්ලා ගැනීමට හෝ එය විසි කිරීමට නොහැකිය. පීඊ වෙත යාම වළක්වා ගැනීම සඳහා සුසී සැමවිටම පන්ති කාමරයේ ද්‍රව්‍ය සංවිධානය කිරීමට ගුරුවරයාට උදව් කිරීමට ස්වේච්ඡාවෙන් ඉදිරිපත් වේ. ගුරුවරයා දේවල් toත් කරන ලෙස පවසන විට සමහර විට ඇය කලබල වන නමුත් PE ට වඩා ඇය එයට කැමතියි.

ඔබේ පන්තියේදී සුසී වැනි සිසුවියක් ඔබට හඳුනාගත හැකිය. ඔවුන්ගේ අසමතුලිතතාවය සමඟ පොරබදමින්, දකුණෙන් වම වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ ගැටලුවක් ඇත, අවකාශීය අවබෝධයක් නැති අතර, මෙම දුෂ්කරතා හේතුවෙන් අඩු ආත්ම අභිමානයක් අත්විඳිති. කුඩා දරුවන්ට ගණිත කවුන්ටර ගැනීම, පිටතට යාමට පෙර තම කබා බොත්තම ඉහළට ගැනීම සහ සපත්තු පටි බැඳ තැබීම දුෂ්කර ය. යතුරු පුවරුව භාවිතා කිරීමෙන් ඔවුන්ගේ ලිවීමේ ගැටලු මඟහරවා ගත හැකි වුවද, වැඩිහිටි දරුවන්ට යතුරු පුවරුව භාවිතා කිරීමට ඇති නොහැකියාව නිසා ඇති වන දුර්වලතා නිසා ඔවුන් යතුරු පුවරුව භාවිතා කිරීමට අපහසු වේ.

දෘශ්‍ය හිඟය චලනයන් පාලනය කිරීම සහ මෝටර් ඉගෙනීම සමඟ ද සම්බන්ධ වේ. උදාහරණයක් වශයෙන්, ඩීසීඩී සහිත සිසුන්ට ලුහුබැඳීමේ කුසලතාවන් දුර්වල වී ඇති අතර එයින් අදහස් කරන්නේ ඉදිරියට එන බෝලයක් අල්ලා ගැනීමට ප්‍රමාද වන තුරු ඔවුන් එය නොදකින බවයි. ඉදිරියට එන වාහනයක වේගය හෝ දුර විනිශ්චය කිරීමට ද ඔවුන්ට නොහැකිය. ත්‍රිමාන දැක්ම දුර්වල බැවින් ඔවුන් පුටු හා මේස වල දුරස්ථභාවය වැරදි ලෙස තක්සේරු කරන අතර රටා සහිත මතුපිට වස්තූන් සෙවීමට අපහසු වේ.

පන්ති කාමරයේ වැඩ කරන මතකය සහ ඩීසීඩී

ඩීසීඩී ඇති සිසුන්ගේ මූලික ක්‍රියාකාරී මතක දුර්වලතාව නම් දෘශ්‍ය-අවකාශීය දුර්වල ක්‍රියාකාරී මතකයයි. ඩීසීඩී නොමැති සම වයසේ මිතුරන් හා සසඳන විට, දෘශ්‍ය හා අවකාශීය වැඩ කරන මතකයේ අඩු ලකුණු ලබා ගැනීමට ඔවුන් 7 ගුණයක් වැඩිය.

පුවරුවකින් ලැයිස්තුවක් පිටපත් කිරීම සහ ඒවායේ ස්ථානය නිරීක්ෂණය කිරීම වැනි දෘශ්‍ය හා අවකාශීය වැඩ කරන මතකය ඇතුළත් කාර්යයන් එතරම් දුෂ්කර වන්නේ ඇයි? අපගේ චලනයන් සැලසුම් කිරීමට සහ පාලනය කිරීමට අපි අපගේ දෘශ්‍ය -අවකාශීය වැඩ කරන මතකය භාවිතා කරන බව අධ්‍යයනයන් තහවුරු කරයි. එය දුර්වල වූ විට, අවකාශීය සැලසුම්කරණය සම්බන්ධ කාර්යයන් සමඟ අපි අරගල කරමු.

පන්ති කාමරයේ සාර්ථකත්වය සඳහා දෘශ්‍ය-අවකාශීය වැඩ කරන මතකය ඉතා වැදගත් වන හෙයින්, ඩීසීඩී ඇති සිසුන්ට බොහෝ විට දුර්වල ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵල අත්වේ. ඩීසීඩී සහිත සිසුන් කණ්ඩායම් දෙකක අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය මම සංසන්දනය කළ ආකාරය මෙයයි: එකක් ඉතා දුර්වල දෘශ්‍ය-අවකාශීය වැඩ කිරීමේ මතක කුසලතා සහ තවත් එකක් සාපේක්ෂව ඉහළ දෘශ්‍ය-අවකාශීය වැඩ කිරීමේ මතක කුසලතා වලින්. ප්‍රමිතිගත කියවීම සහ ගණිත පරීක්ෂණ වලදී අඩු දෘශ්‍ය -අවකාශීය වැඩ කරන මතක කණ්ඩායම උසස් දෘශ්‍ය -අවකාශීය වැඩ මතකයක් ඇති අයට වඩා බෙහෙවින් නරක ය. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඔවුන්ගේ වැඩ කරන මතකය ඔවුන්ගේ ශ්‍රේණි තීරණය කළේය.

ඩීසීඩී ඇති සිසුන් තුළ වැඩ කරන මතකයට අපි සහාය වන්නේ කෙසේද?

ක්‍රියාකාරකම් වලදී වැඩ කරන මතකය සැකසීම අඩු කරන්න. ඩීසීඩී ඇති ශිෂ්‍යයාට ලිවීම අතිශයින්ම උත්සාහයකි. ඔවුන්ගේ දුෂ්කරතා දෙගුණයක් වේ-ඔවුන්ගේ මෝටර් දුෂ්කරතා වලින් අදහස් වන්නේ අකුරු සෑදීමට ඔවුන් වෙහෙසෙන අතර, දෘශ්‍ය හා අවකාශීය වශයෙන් ඔවුන්ගේ දුර්වල ක්‍රියාකාරී මතකය ලිවීමේදී අදහස් නූල් තබා ගැනීමේ හැකියාව කෙරෙහි බලපෑම් කරන බැවිනි. අකුරු නිවැරදිව සැකසීමට ඔවුන් කොතරම් උත්සාහ කළත් වැඩ කිරීමේ මතකය නැති වී 'ලිවීමට අවශ්‍ය දේ' අමතක වී ඇත. එහි ප්‍රතිඵලය නම් අසමගිය සහ කියවීමට අමාරු ඡේදයකි. මෙම ගැටළුව මඟහරවා ගැනීම සඳහා, සමහර ලිවීමේ කටයුතු සඳහා කථනයෙන් පෙළට මෘදුකාංගයක් භාවිතා කිරීමට ශිෂ්‍යයාට ඉඩ දෙන්න. ලිවීමේ යාන්ත්‍ර විද්‍යාව කෙරෙහි නොව ඔවුන්ගේ අදහස් සන්නිවේදනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට මෙය ඉඩ සලසයි.

වැඩිදුර උපදෙස් සඳහා වැඩ කරන මතකය අවබෝධ කර ගැනීම (අග්ගිස් ප්‍රකාශන) කියවන්න.

ට්විටර්: @tracypalloway