ලුහුබැඳ යන පර්යේෂකයා තර්ජනයට එරෙහි ඕතඩොක්ස්වාදයට අභියෝග කරයි
අන්තර්ගතය
දශක දෙකකටත් වැඩි කාලයක් තිස්සේ සමාජය “හිරිහැර කිරීමේ වසංගතයට” එරෙහිව පරාජිත සටනක යෙදී සිටී. විසඳුම සඳහා පර්යේෂකයන් මත විශ්වාසය තැබීමට අප පැමිණ ඇති නමුත්, ඒවායේ අසාර්ථක ප්‍රතිඵල නොතකා පර්යේෂකයන් සාමාන්‍යයෙන් වැඩසටහන් නිර්දේශ කරන හෙයින්, "හිරිහැර කිරීමේ අර්බුදය අවසන් කිරීමේ පළමු පියවර" නමින් මම වසර අටකට පෙර කෑල්ලක් ලිව්වෙමි. පර්යේෂකයන් හිරිහැර කිරීමේ සාම්ප්‍රදායිකවාදය ගැන ප්‍රශ්න කිරීමට පටන් ගන්නා තුරු අපි කිසි විටෙකත් මෙම ව්‍යාපාරයේ දිශාව වෙනස් නොකරන බව එය සහතික කරයි.
මගේ මහත් උද්දාමයට කරුණ නම් එය හරියටම කරන ශාස්ත්‍රීය පත්‍රිකාවක් ප්‍රකාශයට පත් කිරීමයි. ඕස්ට්‍රේලියාවේ QIMR බර්ගොෆර් වෛද්‍ය පර්යේෂණ ආයතනයේ පීඑච්ඩී හි කරීන් එල්. හීලි විසින් රචිත “පාසල් හිංසනය වැළැක්වීමේ වැඩසටහන් වල ඇති විය හැකි අයිට්රොජනික් බලපෑම් පිළිබඳ උපකල්පන, බොහෝ දේ පමණක් නොව සොයා ගැනීම් ඉස්මතු කිරීමේ නිර්භීත පියවර ගනී. පවතින හිරිහැර විරෝධී මැදිහත්වීම් හොඳින් ක්‍රියාත්මක වේ, ඒවා විය හැකිය අයිට්රොජනික් , වින්දිතයින් සඳහා ගැටලු නිර්මානය කිරීම.
අයිට්රොජනික් රෝගය
හයිපොක්‍රටීස්ගේ කාලයේ සිටම අයිට්රොජනික් රෝග පිළිබඳ සංකල්පය හඳුනාගෙන ඇත. අයිට්රොජනික් යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ රෝගියා සුව කිරීම සඳහා වගකිව යුතු වෛද්‍යවරයා හෝ වෛද්‍ය ආයතනය විසින් රෝගය ඇති කිරීම හෝ උග්‍ර කිරීම යන්නයි. බොහෝ දේ වැරදි විය හැකිය. රෝහලේ සිටින අනෙකුත් රෝගීන්ගෙන් අපට බැක්ටීරියා සහ වෛරස් ආසාදනය විය හැකිය. වෛද්‍යවරුන්ට සහ අනෙකුත් වෘත්තිකයින්ට නොදැන වැරදි සිදු විය හැකිය. Unexpectedෂධ වලට අනපේක්ෂිත අන්තර්ක්‍රියා සහ අතුරු ආබාධ ඇති විය හැක.
ඊට වෙනස්ව, හිරිහැර විරෝධී මැදිහත්වීම් ගැන කතා කරන විට, පර්යේෂකයන් ස්වල්ප දෙනෙක් ඒවා අයිට්රොජනික් විය හැකි බවට සලකා බැලූහ.
මම පර්යේෂකයෙක් නොව වෘත්තිකයෙකි. මිනිසුන්ගේ ගැටලු විසඳීමට උදවු කිරීමට ඉගෙනීමට තිබූ ආශාව නිසා මම මනෝ විද්‍යාව හැදෑරුවෙමි.
අවුරුදු 20 කටත් වැඩි කාලයක් තිස්සේ මම තර්ක කරමින් සිටියේ හිරිහැර කිරීමේ මනෝ විද්‍යාවේ ඕතඩොක්ස් ක්‍ෂේත්‍රය (හෝ විරෝධීවාදය , මම එය හැඳින්වීමට කැමති පරිදි) අයිට්රොජනික් ය, නමුත් මම මීට පෙර එම යෙදුම භාවිතා නොකළෙමි. විරෝධී විරෝධය හටගන්නේ විද්‍යාත්මක හිරිහැර කිරීමේ ක්ෂේත්‍රයේ පිළිගත් නිර්මාතෘ මහාචාර්ය ඩෑන් ඔල්වියස්ගේ කෘතියෙනි. මම එය පරීක්‍ෂා කළ විට, නිගමනය කළේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා මනෝචිකිත්සාව පිළිබඳ හොඳින් තහවුරු වූ මූලධර්ම මඟින් තහනම් කර ඇති මැදිහත් වීම් නිර්දේශ කරන හෙයින් එය ක්‍රියාත්මක කළ නොහැකි බවයි.
උපකල්පන මූලධර්ම ලෙස සැලකීම
හිරිහැරයට ලක්වීමෙන් පීඩාවට පත් වූ ප්‍රතිපත්ති - පීඩාවට පත් වූවන්ට කිසිඳු සම්බන්ධයක් නැති බවත්, විසඳුමට සමස්ත ප්‍රජාවම සම්බන්ධ කර ගත යුතු බවත්, හිරිහැර කිරීම නැවැත්වීමට නරඹන්නන් මූලික විය යුතු බවත්, හිරිහැර කරන විට ළමයින් පාසැල් බලධාරීන්ට දැනුම් දිය යුතු බවත් යථාර්ථයේ දී උපකල්පන අවශ්‍ය ය තහවුරු කිරීම. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් සාමාන්‍යයෙන් සලකනු ලබන්නේ මූලධර්ම - ඔවුන්ට එරෙහි සාක්ෂි නොතකා තහවුරු කෙරෙන මූලික සත්‍යයන්. හිරිහැර විරෝධී වැඩසටහන් පර්යේෂකයින් සාමාන්‍යයෙන් නිගමනය කරන්නේ ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව තමන්ගේම සොයාගැනීම් තිබියදීත් ඒවා කාර්යක්ෂම බවයි. නවතම උදාහරණය නම් කීර්තිමත් සඟරාවේ ප්‍රකාශයට පත් වූ නවක වද විරෝධී වැඩසටහන් වල සාර්‍ථකතාව පිළිබඳ මෙටා විශ්ලේෂණයකි. ඇමරිකානු වෛද්‍ය සංගමයේ සඟරාව . පර්යේෂකයන්ගේ නිගමනය මෙන්න:
කුඩා ඊඑස් [ප්‍රයෝග ප්‍රමාණ] සහ ඵලදායිතාවයේ යම් කලාපීය වෙනස්කම් තිබියදීත්, පාසල් හිංසනයට එරෙහි මැදිහත්වීම් වල ජනගහන බලපෑම සැලකිය යුතු බව පෙනෙන්නට තිබුණි.
කුඩා බලපෑම් ප්‍රමාණ වේ සැලකිය යුතු ? ඇත්තටම?
අපහසු සොයා ගැනීම් හෙළිදරව් කිරීම
හීලි ඇගේ වර්තමාන ලිපියෙන් විශේෂයෙන් ඉලක්ක කරන්නේ හිරිහැර කරන්නන්ට එරෙහිව වින්දිතයින් සඳහා ප්‍රේක්‍ෂකයින්ගේ මැදිහත් වීම දිරිමත් කිරීමේ පුළුල් ලෙස පිළිගත් උපාය මාර්ගයයි. බලන්නන්ගේ මැදිහත් වීමෙන් ඇති වූ ගැටලු පිළිබඳව සවිස්තරාත්මක ලිපි කිහිපයක් මම ලියා ඇති අතර, පර්යේෂකයෙකු එසේ කිරීම සොයා ගැනීම ප්‍රබෝධමත් ය. හීලි යෝජනා කරන්නේ, නවක වදයට එරෙහි අවි ගබඩාවේ ඇති ප්‍රධාන ප්‍රතිවිපාක සඳහා පැහැදිලි කිරීම්, සෑම කෙනෙකුම ඉවසීම ප්‍රතික්ෂේප කළහොත් හිරිහැර කිරීම අතුරුදහන් වනු ඇතැයි යන ඕතොඩොක්ස්වාදයේ පැතුම් සහගත චින්තනය මත නොව අන්තර් පුද්ගල ගතිකතාවයන් පිළිබඳ අවබෝධයක් මත පදනම්ව ය.
පර්යේෂණ සොයා ගැනීම් ගැන හීලි වාර්තා කරන්නේ:
ජාත්‍යන්තර ප්‍රයත්නයන් නොතකා, නවක වදය වැළැක්වීමේ වැඩ සටහන් වල ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන් සිදු වී ඇත්තේ හිරිහැර කිරීමේ සුළු අඩුවීමක් පමණි ... සහ පීඩාවට පත් වීම ... අධ්‍යයන, වැඩසටහන් සහ පුද්ගලයින් අතර විවිධ ප්‍රතිඵල සහිතව ... සමස්තයක් වශයෙන්, ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ට වැඩසටහන් වලින් සුළු ධනාත්මක ප්‍රතිලාභයක් ලැබේ. ... නමුත් ද්විතීයික පාසල් සිසුන්ට කිසිදු ප්‍රතිලාභයක් නැත.
දුර්ලභ ප්‍රකාශයක් සමඟ ඇය ඊටත් වඩා ඉදිරියට යයි:
තවද, මැදිහත් වීමක් මඟින් සමස්ත හිංසනය සාර්ථකව අඩු කළත්, වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීමෙන් පසු පීඩාවට පත් වූ සිසුන්ට එය අවම ප්‍රශස්ත ප්‍රතිඵල ලබා දීමට හේතු විය හැක.
ඇත්තෙන්ම මැදිහත් වීම් තුළින් ඉතාමත් උපකාර අවශ්‍ය අයට හානි සිදු විය හැකියි. අවාසනාවකට මෙන්, හිරිහැර විරෝධී වැඩසටහන් මඟින් අනපේක්ෂිත negativeණාත්මක බලපෑම් ඇති කිරීමේ හැකියාව සලකා බැලීම පර්යේෂණ අධ්‍යයනයන් බොහෝ විට නොසලකයි.
පර්යේෂකයන්ගේ වැරැද්ද
පාසල් හිංසනයට එරෙහි මැදිහත්වීම් වල සඵලතාවය මැනීම සඳහා පර්යේෂකයන් සාමාන්‍යයෙන් මැන ගන්නා විචල්‍යයන් කිහිපයක් තිබේ. එකක් නම් සමස්ත ආක් රමණශීලී බව අඩු වීම ය. දෙවැන්න නම් පීඩාවට පත් වූ දරුවන්ගේ ප්‍රතිශතය අඩු කිරීමයි අවම වශයෙන් මසකට දෙවරක් හෝ ඊට වැඩි .
අත්‍යවශ්‍ය කියවීම් වලට හිරිහැර කිරීම
රැකියා ස්ථාන හිරිහැර කිරීම ක්‍රීඩාවකි: චරිත 6 හමුවන්න
ජනප්රිය ලිපි
ආහාර ගැනීමේ අක්‍රමිකතා ඇති නව යොවුන් දරුවන් සඳහා CBT-E
