පාසැලේ සිට බන්ධනාගාරය දක්වා නල මාර්ගයේ ශුන්‍ය ඉවසීමේ ප්‍රතිපත්ති වල කාර්යභාරය

විසින් රචිත ගේබ්‍රියෙල් පැල්මර්, එම්ඒ, සහ සංස්කරණය කළේ නටාලි කෝට්, ආචාර්ය

පාසැලේ සිට බන්ධනාගාරය දක්වා වූ නල මාර්ග (එස්පීපී) යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ සමහර සිසුන් කණ්ඩායම් රඳවා තබා ගැනීම, අත්හිටුවීම හෝ නෙරපා හැරීම තුළින් පාසලෙන් ඉවත් කිරීම සඳහා අසමාන ලෙස ඉලක්ක කරන ආයතනික බල පද්ධතියකි. මෙම බලවේග විසින් සිසුන් පන්ති කාමරයෙන් ඉවතට තල්ලු කරන අතර අවසානයේදී ඔවුන් ළමා හා වැඩිහිටි අපරාධ යුක්ති පද්ධතියට තල්ලු කරයි, අර්ධ වශයෙන් ශිෂ්ය සම්පත් නිලධාරින්ගේ පැමිණීම (ඩාලි සහ අල්., 2016) මගින් පහසුකම් සලසන ලදි. එස්පීපීයට සාධක බොහෝමයක් දායක වන අතර, පාසල් වල “ශුන්‍ය ඉවසීමේ” ප්‍රතිපත්ති භාවිතා කිරීම නිසා දැඩි ද punishmentුවම් පැමිණවීම හෝ බාල වයස්කාර යුක්ති වැඩසටහන් වෙත යොමු වීම (උසස් කිරීමේ ව්‍යාපෘතිය, 2010).

ශුන්‍ය ඉවසීමේ ප්‍රතිපත්ති පදනම් වී ඇත්තේ වරදෙහි බරපතලකම නොසලකා හැසිරීමකට කලින් නියම කළ දmentsුවම් හෝ ප්‍රතිවිපාක මත ය (ඩාලි සහ අල්., 2016). ප්‍රචණ්ඩත්වය සහ වෙනත් ගැටලුකාරී හැසිරීම් වලක්වා ගැනීම ශුන්‍ය ඉවසීමේ ප්‍රතිපත්ති වල මුලික අභිප්‍රාය වුවද, සාපේක්ෂව නොගැලපීම් හේතුවෙන් සිසුන් පාසලෙන් ඉවත් කරන බැවින් බොහෝ අවස්ථාවලදී ශුන්‍ය ඉවසීමේ ප්‍රතිපත්ති නුසුදුසු ලෙස ක්‍රියාත්මක කර ඇත. මෙම ප්‍රතිපත්ති අනිසි ලෙස භාවිතා කිරීම සහ වාර්ගික වශයෙන් පක්ෂග්‍රාහී ලෙස යෙදීම හේතුවෙන් ශිෂ්‍ය විනය අනුපාතය නාටකාකාර ලෙස ඉහළ යාමට හේතු වී ඇති අතර, පාසලෙන් ඉවත් කිරීම හෝ ඉවත් කිරීම ඇතුළුව, අවදානමට ලක්විය හැකි තරුණයින්ට, විශේෂයෙන් වාර්ගික/ජනවාර්ගික සුළුතර පසුබිම් වලින් (APA ශුන්‍ය ඉවසීමේ කාර්ය සාධක බලකාය) හානිකර ප්‍රතිඵල ඇත. 2008; දියුණු කිරීමේ ව්‍යාපෘතිය, 2010).

වසර 20 ක ශුන්‍ය ඉවසීමේ ප්‍රතිපත්ති හේතුවෙන් විවිධ ශිෂ්‍ය කණ්ඩායම් වලට හානිදායක බලපෑම් ඇති වී තිබේ; වාර්ගික/ජනවාර්ගික සුළුතර දරුවන් සහ ආබාධ සහිත දරුවන් අසමාන ලෙස නිරූපණය කෙරේ (උසස් කිරීමේ ව්‍යාපෘතිය, 2010). එක්සත් ජනපදයේ සිවිල් අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ අධ්යාපන කාර්යාංශය (2014) ට අනුව, කළු සිසුන්ගේ පන්ති තහනම් කිරීමට තුන් ගුණයකටත් වඩා වැඩි ඉඩක් ඇති අතර ඔවුන්ගේ සුදු සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා 3.5 ගුණයකින් නෙරපා හැරීමට ඉඩ තිබේ. ඊට අමතරව, ආබාධ සහිත සිසුන්ගේ ආබාධිත නොවන සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා සිව් ගුණයකින් වැඩ තහනමට ලක් වීමේ ඉඩකඩ වැඩිය. කෙසේ වෙතත්, ශුන්‍ය ඉවසීමේ ප්‍රතිපත්ති සහ භාවිතයන් තවමත් ක්‍රියාත්මක වන අතර, අපේ ජාතියේ historතිහාසික වශයෙන් කොන් වූ දරුවන් පන්ති කාමරවලින් හා බාලවයස්කාර සහ අපරාධ යුක්ති විනිශ්චය පද්ධතියට තල්ලු කරන බිඳුණු පද්ධතියක් අඛණ්ඩව පවත්වා ගෙන යයි. (ඒපීඒ ශුන්‍ය ඉවසීමේ කාර්ය සාධක බලකාය, 2008).

විශේෂයෙන් වර්‍ණයේ සිසු සිසුවියන් (එනම් කළු ජාතිකයින් සහ ලතින් ජාතිකයින්) සහ ආබාධ සහිත සිසුන් (උසස් වීමේ ව්‍යාපෘතිය, 2010) අතර ශුන්‍ය ඉවසීමේ ප්‍රතිපත්ති සහ අධ්‍යාපනික ප්‍රතිඵල අතර සම්බන්ධයක් පර්යේෂණ මඟින් නිරන්තරයෙන් පෙන්නුම් කර ඇත. මෙම විෂමතාවන්ගේ බලපෑම දරුවන්ට විනාශකාරී විය හැකිය. ඇඩ්වාන්ස්මන්ට් ව්‍යාපෘතියට (2010) අනුව, නවවන ශ්‍රේණියේ පාසලෙන් ඉවත් වීම එක් වරක් පමණක් අත්හිටුවීමෙන් ශිෂ්‍යයෙකුගේ උපාධිය ලැබීමට පෙර ඇති අවදානම දෙගුණ කරයි. අතිරේකව, පාසලෙන් පිටත අත්හිටුවීම්/නෙරපා හැරීම යනු අනාගත හැසිරීම් ගැටලු, අධ්‍යන කාර්ය සාධනය අඩුවීම, අතහැර දැමීම හෝ නියමිත වේලාවට උසස් පාසැල් උපාධිය ලබා ගැනීමට නොහැකි වීම මෙන්ම සමාජ විරෝධී හා අපරාධකාර හැසිරීම් අවදානම වැඩි කිරීමේ ප්‍රබල පුරෝකථනයන් වේ (ඩාලි සහ අල් ., 2016). අත්අඩංගුවේ සිටියදී අත්අඩංගුවේ සිටි තරුණයින්ගෙන් සියයට 24 ක් පාසලට ඇතුළත් කර නොගත් බව පෙන්වා දී ඇති අතර පසුගිය වසරේදී සියයට 57 ක් අත්හිටුවා ඇත (කෙනඩි, 2016).

ජාතියේ පාසල් ආරක්‍ෂිත කිරීම ශුන්‍ය ඉවසීමේ ප්‍රතිපත්තියේ අරමුණ වූවත් අධ්‍යයන ගණනාවකින්ම ප්‍රතිවිරුද්ධ බලපෑම පෙන්නුම් කර ඇත (ඒපීඒ ශුන්‍ය ඉවසීමේ කාර්ය සාධක බලකාය, 2008). පාසැල් අත්හිටුවීම සහ නෙරපා හැරීම ඉහළ මට්ටමක පවතින පාසල් වල පාසල් දේශගුණය පිළිබඳ සතුටුදායක ශ්‍රේණිගත කිරීම් අඩු බවත්, අඩු සතුටුදායක පාසල් පාලන ව්‍යූහයන් ඇති බවත් සහ විනය කටයුතු සඳහා අසමාන කාලයක් වැය කරන බවත් පෙනේ (ඒපීඒ ශුන්‍ය ඉවසීම කාර්ය සාධක බලකාය, 2008). සැලකිය යුතු negativeණාත්මක ප්‍රතිඵල ලබා දී ඇති හෙයින්, අපේ අධ්‍යාපන ක්‍රමය තුළ නැවත ඉවසීමේ ප්‍රතිපත්ති නැවත පරීක්‍ෂා කිරීම සහ වෙනස් කිරීම අවශ්‍ය බව පැහැදිලිය.

නල මාර්ගයේ වර්ධනය අඩු කිරීම සඳහා පහත සඳහන් යෝජනා සහ අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ වෙනස්කම් සමාලෝචනය කිරීමට සහ සලකා බැලීමට ප්‍රයෝජනවත් විකල්ප විය හැකිය:

රැකවරණ වැඩසටහන (ශාස්ත්‍රීය නැවත ඇතුළත් වීම සහ සවිබල ගැන්වීමේ මධ්‍යස්ථානය): සැන් ෆ්‍රැන්සිස්කෝවේ බෙව්වී හන්ටර්ස් පොයින්ට් හි සවිස්තරාත්මක ගිවිසුම් මැදිහත් වීමේ වැඩසටහනක් මඟින් සිසුන්ට පාසල් පද්ධතිය සමඟ නැවත සම්බන්ධ වීමට සහ අධ්‍යාපනඥයින් සමඟ සබඳතා නැවත ගොඩනඟා ගැනීමට ආරක්ෂිත සහ සහායක ස්ථානයක් සලසයි. රැකියා නිශ්චිත හා අධ්‍යයන කුසලතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ සහ ජයග්‍රහණයේ ප්‍රයත්නයන්හිදී සිසුන්ට සහාය වේ. සිසුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය, සුභවාදී බලාපොරොත්තු, නිපුණතා සහ ස්වාධීනත්වය ප්‍රවර්‍ධනය කෙරේ.

ශිෂ්‍ය හැසිරීම් කේතයන් සංශෝධනය කිරීම: අත්හිටුවීම් සහ නෙරපා හැරීම අඩු කිරීම සඳහා ඵලදායී හා වැළැක්වීමේ පුනරුත්ථාපන මැදිහත් වීම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සඳහා ශිෂ්‍ය හැසිරීම් නීති නැවත සකස් කළ හැකිය. ඵලදායි ආචාර ධර්ම පද්ධතියට සමස්ථ පාසල් ප්‍රජාව සඳහා සුදුසු හැසිරීම් පිළිබඳ පැහැදිලි අපේක්ෂාවන්, ස්ථාවර විනය ක්‍රියාමාර්ග සහ පාසලේ විවිධ ගැටලුකාරී හැසිරීම් වලට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට සුදුසු ක්‍රම ඇතුළත් විය යුතුය.

ශිෂ්‍ය සම්පත් නිලධාරීන් (SROs) පුහුණු කිරීම: නිල පුහුණුව ලබා ගැනීම සඳහා එස්ආර්ඕ අවශ්‍ය වන්නේ එක්සත් ජනපදයේ ප්‍රාන්ත 12 කට පමණි! පුහුණුව අවශ්‍ය අයට උපදේශනය සහ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ දින තුනේ පුහුණුව ඇතුළුව පැය 40 ක පමණ උපදෙස් කාලයක් ලැබේ. නව යොවුන් වියේ මොළයේ ව්‍යුහය සහ හැසිරීම වඩාත් හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමේ එහි හැකියාව ගැන SROs දැනුවත් කළ යුතුය. අතිරේකව, ආබාධ සහිත සිසුන්ට සහ චර්යාත්මක අභියෝගයන්ට ඵලදායීව ප්‍රතිචාර දැක්වීම සඳහා SROs පුහුණුව ලබා ගත යුතුය.

ලින්ක්ඩ්ඉන් රූප ණය: මෝටර් ෆිල්ම්/ෂටර්ස්ටොක්

ඇමරිකානු මනෝවිද්‍යාත්මක සංගම් ශුන්‍ය ඉවසීමේ කාර්ය සාධක බලකාය. (2008). ශුන්‍ය ඉවසීමේ ප්‍රතිපත්ති පාසල් තුළ ක්‍රියාත්මක වේද? සාක්ෂි සහිත සමාලෝචනයක් සහ නිර්දේශයක්. ඇමරිකානු මනෝවිද්යාඥයා, 63, 852-862.

ඩාලි, බී., හිල්ඩන්බ්‍රෑන්ඩ්, ඒ., හැනී-කැරන්, ඊ., ගෝල්ඩ්ස්ටයින්, එන්., ගැලෝවේ, එම්. සහ ඩිමැටියෝ, ඩී. (2016). පාසලේ සිට සිරගෙදර දක්වා වූ නල පද්ධතිය කඩාකප්පල් කිරීම: පාසැල් පදනම් කරගත් ශුන්‍ය ඉවසීමේ ප්‍රතිපත්ති අවදානම අඩු කිරීමේ උපාය මාර්ග හේතුවෙන් බාලවයස්කාර යුක්තිය සම්බන්ධ වේ. කේ. හීල්බර්න් (එඩ්) හි ඒපීඒ මනෝ විද්‍යාව පිළිබඳ අත්පොත සහ බාලවයස්කාර යුක්තිය., 257-275.

එලියාස්, එම් (2013). පාසලේ සිට බන්ධනාගාරයට යන නල මාර්ගය. ඉවසීමේ ඉගැන්වීම, (43), 39-40. Http://www.indiana.edu/~pbisin/docs/School_to_Prison.pdf වෙතින් ලබා ගන්නා ලදි

අධ්‍යාපන සංඛ්‍යාලේඛන සඳහා ජාතික මධ්‍යස්ථානය (2009). මූලික හා ද්විතීයික අධ්‍යාපනයේ සන්දර්භය. http://nces.ed.gov/programs/coe/2009/section4/indicator28.asp

සිවිල් අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ එක්සත් ජනපද අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව. (2014, මාර්තු). සිවිල් අයිතිවාසිකම් දත්ත එකතු කිරීමේ දත්ත කෙටි සටහන: පාසල් විනය (නිකුතුව කෙටි අංක 1). Http://ocrdata.ed.gov/downloads/crdc-school-discipline-snapshot.pdf වෙතින් ලබා ගන්නා ලදි