ශිෂ්‍ය සාර්ථකත්වයේ මනෝවිද්‍යාත්මක සාධක
අන්තර්ගතය
"අනෙක් අය අරගල කරන අතරම, පාසැලේදී සාර්ථක ඉගෙන ගන්නෙකු වීමට ශිෂ්‍යයෙකුට හැකි වන්නේ කුමක් ද?" මම මෑතකදී ඇසුවෙමි.
මම කලින් ලිපියක ලියූ පරිදි, සාමාන්‍යයෙන් විධිමත් පාසල් අධ්‍යාපනය ආරම්භ වීමට පෙර ළමයින් ස්වාධීනව ඉගෙන ගන්නා ආකාරයටම පිළිතුරේ කොටසක් ශිෂ්‍යයෙකුට ස්වාධීනව ඉගෙන ගත හැකි යැයි විශ්වාස කිරීම සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය. විශේෂයෙන් superජු අධීක්ෂණයකින් තොරව සිසුන් නිවසේදී ඉගෙන ගත යුතු මේ කාලයේ විශේෂයෙන් ගුරුවරුන්ට සහ දෙමාපියන්ට තම "නැති වී ගිය සහජ බුද්ධිය" සමඟ නැවත සම්බන්ධ වීමට සිසුන්ට උනන්දු කරවිය හැකිය.
කෙසේ වෙතත්, ශිෂ්‍ය අත්දැකීම සංකීර්ණ වන අතර බොහෝ විට එය නොසලකා හරිනු ඇත. අධ්‍යාපන න්‍යායාචාර්ය ජෝන් ඩුවී විසිවන සියවසේ මුල් භාගයේ ලියූ පරිදි, "ගුරුත්වාකර්ෂණ කේන්ද්‍රය ඇත්තේ දරුවාට පිටතින් ය. දරුවාගේ ක්‍ෂණික සහජ බුද්ධිය හා ක්‍රියාකාරකම් හැර ඔබ කැමති ඕනෑම තැනක එය ගුරුවරයා, පෙළ පොත ය."
මගේ පසුගිය වසර 20 ක විද්‍යාල ඉගැන්වීමේදී සමහර සිසුන්ට පාසැලේ උසස් වීමට උපකාරි වන දේ තේරුම් ගැනීමට මම උත්සාහ කළ විට, ගවේෂණය කිරීමට වඩාත් සාර්ථක විය හැකි අන්තර් සම්බන්ධිත වසම් තුනකට මම නැවත නැවතත් හැරී ගියෙමි: මානසිකත්වය, ස්වයං විනය සහ අභිප්‍රේරණය. මනෝවිද්‍යාත්මක පර්යේෂණ මඟින් මෙම වසම් සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වයේ වඩාත්ම තීරණාත්මක බව සොයාගෙන ඇත.
මානසිකත්වය
ශිෂ්‍යයෙකුගේ ක්‍රියාකාරීත්‍වයේ මූලික මනෝවිද්‍යාත්මක නිර්ණායකයක් වන්නේ සාර්ථකත්වය සහ අසාර්ථකභාවය පිළිබඳව ඔවුන් තමන්ට පැහැදිලි කර ගන්නේ කෙසේද යන්නයි. වසර 30 කටත් වැඩි කාලයක් පර්යේෂණ වලදී ස්ටැන්ෆර්ඩ් සරසවියේ මනෝවිද්‍යාඥ කැරොල් ඩ්වෙක් නිරතුරුවම සොයාගෙන ඇත්තේ “ස්ථාවර මානසිකත්වයක්” ඇති පුද්ගලයින් - ජයග්‍රහණය සහ අසාර්ථකත්වය යම් මට්ටමක හැකියාවක් පිළිබිඹු කරන බව විශ්වාස කරන අය කුමක් කළත් වෙනස් විය නොහැකි බවයි - බොහෝ විට පහළ මට්ටම පෙන්වයි කාලයත් සමඟම කාර්ය සාධනය.
ස්ථාවර මානසිකත්වයක් ඇති පුද්ගලයින් ආරම්භයේදීම අභියෝග සෙවීමට ඇති ඉඩකඩ අඩු වන අතර අභියෝග ඇති වූ විට නොපසුබට උත්සාහයේ යෙදීමේ අඩු ඉඩක් තිබීම මෙයට එක් හේතුවක් විය හැකි බව ඩ්වෙක් සොයා ගනී. ඊට වෙනස්ව, “වර්ධන මානසිකත්වයක්” ඇති පුද්ගලයින් - වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමෙන් හෝ උත්සාහයෙන් හෝ වැඩ කරන තුරු විවිධ උපාය මාර්ග උත්සාහ කිරීමෙන් හැකියාවන් වර්ධනය කර ගත හැකි යැයි විශ්වාස කරන පුද්ගලයින් - බොහෝ විට කාලයත් සමඟ ඉහළ කාර්ය සාධනය පෙන්නුම් කරති. වර්ධන මානසිකත්වයක් ඇති පුද්ගලයින් බොහෝ විට අභියෝග සෙවීමට වැඩි ඉඩක් ඇති අතර ඔවුන් පැන නැගී එන විට නොපසුබට උත්සාහයෙන් අභියෝග ජය ගත හැකි යැයි විශ්වාස කරති.
උදාහරණයක් වශයෙන්, මම ඉතා හොඳ ලේඛකයෙකු නොවන බව මට විද්‍යාලයේ පළමු වසරේ සිටියදී පැවසූ බව මට මතකයි, තවද මම බොහෝ විට මගේ කාමර මිතුරන්ට වඩා මහන්සි වී වැඩ කළ බව මට මතකයි. කෙසේ වෙතත්, විද්‍යාලයේ දී මම මගේ ලිවීමේ වැඩිදියුණු කිරීම පෞද්ගලික ව්‍යාපෘතියක් කරගත් අතර, මම ජ්‍යෙෂ්ඨයෙකු වන විට, මම නිතරම කීවේ මම විශිෂ්ට ලේඛකයෙක් කියා ය. දැන් මිනිස්සු කියනවා මට සංකීර්ණ අදහස් ගැන කෙතරම් වේගයෙන් ලියන්න පුළුවන්ද කියලා විශ්වාස කරන්න බැහැ කියලා. බොහෝ විට ඔවුන් මෙය ලියන්නේ මගේ ලිවීමේ හැකියාව නිසා ය; කෙසේ වෙතත්, මා සතුව ඇති ඕනෑම ලිවීමේ හැකියාවක් සෑහෙන වර්‍ගයකින් හා උත්සාහයකින් වර්ධනය වූ බව මම දනිමි.
ස්වයං විනය
ශිෂ්‍යයෙකුගේ ක්‍රියාකාරිත්වය තීරණය කිරීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකි දෙවන මනෝවිද්‍යාත්මක සාධකය වන්නේ ස්වයං විනයයි. උදාහරණයක් වශයෙන් එක් අධ්‍යයනයකින් පෙන්සිල්වේනියා විශ්ව විද්‍යාලයේ පර්යේෂකයින් පෙන්වා දුන්නේ අටවන ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගේ අධ්‍යයන සාර්ථකත්වය බුද්ධි පරීක්ෂණ ලකුණු මෙන් ස්වයං විනයකින් දෙගුණයක් තරයේ පුරෝකථනය කර ඇති ආකාරයයි.
මෙයට අනුකූලව, වරක් අසාර්ථක විය යුතු යැයි මා සිතූ සිසුවෙකු මට මතකය. මෑතකදී ඉතියෝපියාවෙන් සංක්‍රමණය වූ ඇය ඉංග්‍රීසි භාෂාව දන්නා බව පෙනෙන්නට තිබුණි. මගේ එක් පාඨමාලාවක පළමු විභාග දෙක ඇය අවාසනාවන්ත ලෙස අසමත් වූ නමුත් එයට ප්‍රතිචාර වශයෙන් ඇයට විවේක ඇති ඕනෑම වේලාවක පාඩම් කිරීමට හික්මවා ගත්තාය. ඇය විවිධ පුද්ගලයින්ගෙන් උපකාරක පන්ති ඉල්ලා සිටියාය. මූලික කරුණු අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ඇය පරිච්ඡේද නැවත නැවතත් කියවීය.
පුදුමයට කරුණ නම් මෙම ශිෂ්‍යයා තුන්වන විභාගයෙන් “බී”, සිව්වන විභාගයේ “ඒ” සහ අවසාන විභාගයේදී “ඒ” ලබා ගැනීමයි. ප්‍රාථමික භාෂාව ඉංග්‍රීසි නොවූ සහ බොහෝ අවාසි ඇති මෙම පුද්ගලයාට මෙම මට්ටමේ වැඩ සහ උත්සාහය තුළින් ඇගේ ක්‍රියාකාරිත්වය හැරවිය හැකි නම්, ඕනෑම කෙනෙකුට පාහේ ඇගේ ස්වයං විනයට ගැලපෙන්නේ නම්, මම සිතමි.
අභිප්‍රේරණය අත්‍යවශ්‍ය කියවීම්
වඩාත් අභිලාෂකාමී ඉලක්ක තබා ගන්නේ කෙසේද
නවතම තනතුරු
නින්ද පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, සාමාන්‍ය පරාසය සහ නින්ද නොයාම
