භාෂාවේ වාචික නොවන පූර්වගාමීන්: අයි

මිනිස් මුහුණුවලට ප්‍රතිචාර දැක්වීම සහ අන්‍යෝන්‍ය බැල්ම අන්තර් ආත්මීයභාවය පිළිබඳ නාටකාකාර උදාහරණයකට දායක වේ. ළදරුවෙකුට උපතින් මිනිත්තු 42 කට පසු වැඩිහිටියෙකුගේ මුහුණේ ඉරියව් අනුකරණය කළ හැකි බව වර්ධන මනෝවිද්‍යාඥ ඇන්ඩrew මෙල්ට්සොෆ් පෙන්වා දුන්නේය. ළදරුවා පැසිෆියර් එකක් උරා බොන අතර වැඩිහිටියෙක් ඔහුගේ දිව ඉදිරියට නෙරා යයි (රූපය A). විනාඩියකට පසු, වැඩිහිටියන් පැසිෆයර් ඉවත් කරයි. මිනිත්තු දෙකකට පමණ පසු, ළදරුවා ක්‍රමයෙන් ඇගේ දිව ඉදිරියට නෙරා ඒමට සමත් විය (රූපය බී).

අලුත උපන් බිළිඳෙකුට අනුකරණය කිරීමේ හැකියාව කැපී පෙනෙන්නේ ළදරුවා කිසි දිනෙක ඇගේම මුහුණ දැක නැති බැවිනි. අනුකරණය කිරීම සඳහා, ඇයට ක්‍රම දෙකකින් තොරතුරු ගැලපිය යුතුය: වැඩිහිටියන්ගේ මුහුණ පිළිබඳ ඇගේ සංජානනය සහ ඇගේම මුහුණේ මාංශ පේශි ක්‍රියාකාරිත්වය තුළින් ප්‍රචණ්ඩකාරී ප්‍රතිචාර. මෙල්ට්සොෆ් අදහස් දැක්වූ පරිදි, “ආත්මය දැනිය හැකි නමුත් නොපෙනේ. අනෙකාගේ මුහුණ දැකිය හැකි නමුත් දැනෙන්නේ නැත. කෙසේ වෙතත්, ස්වයං සහ අනෙක් අය සම්බන්ධ වේ. අනෙක ලෙස තේරුම් ගත හැකිය මම වැනි , අවම වශයෙන් අපට එම ක්‍රියාවන්ම කළ හැකිය යන අර්ථයෙන් (ඇල අකුරු එකතු කරන ලදි) ”(මෙල්ට්සොෆ් සහ මුවර්, 1998).

අලුත උපන් බිළිඳෙකු අනුකරණය කිරීම සිත් ඇදගන්නා සුළු වුවත්, එය එක් එක් සිදුවීම් ගැන සඳහන් කරයි. ළදරු අවධියේදී ළදරුවෙකු සහ ඇගේ මව මුල් අවධියේදී ඇති කර ගත් අඛණ්ඩ අන්තර්ක්‍රියා වලට එම සිදුවීම් යුක්තිය ඉටු නොකරයි. එම අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයන් ග්‍රහණය කර ගැනීම සඳහා සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාඥයින් අවධානය යොමු කර ඇත dyad ළදරුවාගේ සහ මවගේ සහ මුහුණට මුහුණලා කටයුතු කරන විට ඔවුන්ගේ හැසිරීම සම්බන්ධීකරණය කරන ආකාරය.

ළදරුවන්ට මාස හයක් වන තුරු ශබ්ද හ produce (කථනයේ මූලික ඒකකය) නිපදවා නැතත්, ඔවුන්ට ධනාත්මක හizවල්, කෙඳිරිගෑම හෝ කෝපාවිෂ්ඨ විරෝධතා වැනි වෙනත් ශබ්ද කළ හැකිය. බඩගා යාමට හෝ නැගී සිටීමට නොහැකි වුවද, ඔවුන්ට සිනාසීමට හෝ මුහුණ නළලන්නට, අත් චලනය කිරීමට, හිස හැරවීමට සහ යනාදිය කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ළදරු-මව සම්බන්ධීකරණය මැනීම ගැටලුකාරී විය හැකිය. තථ්‍ය කාලය තුළ එය අත්විඳීමට බොහෝ විට ඉක්මන් නොවන බැවින් සංවර්‍ධන මනෝවිද්‍යාඥයින් එය ශ්‍රව්‍ය හා/හෝ වීඩියෝ පට මඟින් පටිගත කරති. එමඟින් මවගේ සහ දරුවාගේ හැසිරීම්, බැල්ම, කටහationsවල් සහ මුහුණේ බලපෑම් වැනි හොඳින් පුහුණු වූ නිරීක්‍ෂකයින් විසින් තක්සේරු කිරීමට ඉඩ සලසයි.

මේරි බේට්සන්ගේ පුරෝගාමී අධ්‍යයනයකදී මාස දෙකක ළදරුවන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ මවුවරුන්ගේ වාචික ප්‍රතිචාර අතර සම්බන්ධය වාර්තා විය (බේට්සන්, 1979). “ඔබ කුමක් කියන්නද?”, “හාහ් ?,” “අනේ! සහ එසේ මත, ළදරුවා නිතරම ප්‍රතිචාර දැක්වූයේ ගොරවමින්, කෙඳිරිගාමින්, කෙඳිරිගාමින් සහ වෙනත් ළදරු ශබ්ද නිකුත් කිරීමෙනි. මවගේ වචන සහ ළදරුවාගේ වාචික ප්‍රතිචාර අතර දැඩි සම්බන්ධතාවයක් ඇති බව බේට්සන් වාර්තා කළේය.

එම වාක්‍ය ඛණ්ඩ අතර සුළු තාවකාලික අතිච්ඡාදනය නොතිබූ හෙයින්, බේට්සන් ඒවා හැඳින්වූයේ "ප්‍රෝටෝ-සංවාද" ලෙස ය. සැබෑ සංවාද වලදී වැඩිහිටියන් මෙන්, ළදරුවා සහ මව තම වචන වෙනස් කර ගැනීමේ ස්වරූපයෙන් වෙනස් කළ නිසා එම අර්ථ නිරූපණය යුක්ති සහගත බව පෙනේ.

මව සහ ළදරුවා අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ අන්‍යෝන්‍ය විදහා දැක්වීම් පිළිබඳ ගතික දර්‍ශනයක් ලබා දීම සඳහා, කොල්වින් ට්‍රෙවර්තන්, ඩෑන් ස්ටර්න්, බෙරී බ්‍රසල්ටන් සහ අනෙකුත් සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාඥයින් 1980 ගණන් වලදී “ක්ෂුද්‍ර විශ්ලේෂණ” ක්‍රමය හඳුන්වා දුන්හ. මවක් සහ ඇගේ මාස තුන සිට හතර දක්වා ළදරුවා මුහුණට මුහුණ සෙල්ලම් කරන අතර, ඔවුන් වෙන වෙනම කැමරා මඟින් වීඩියෝ ගත කරති. වීඩියෝ පටිගත කිරීම් කාලය සමමුහුර්ත කර බෙදීම් තිරයක ප්‍රදර්ශනය කෙරෙන අතර පසුව බැලීම්, හization නැඟීම සහ බලපෑම් ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා මොහොතින් මොහොත තක්සේරු කෙරේ.

නිදසුනක් වශයෙන් වම් පස පෙන්වන මවගේ සහ ළදරුවාගේ සමමුහුර්ත රාමු දෙක සලකා බලන්න. බියට්‍රිස් බීබීගේ අධ්‍යයනයකින් ඔවුන් නිරූපණය කළේ මවගේ සහ ඇගේ බිළිඳාගේ මිනිත්තු තුනක ව්‍යුහාත්මක නොවන ක්‍රීඩා (බීබී, සහ අල්., 2016) අතරතුර එකිනෙකා දෙස (සහ සමහර විට awayත්ව) බැලූ බැල්මට මුහුණ, මුහුණේ ඉරියව් සහ කටහ affectේ බලපෑම මැන බැලීමයි. .

ඉහළ රාමුවේ දකුණු පැත්තේ ළදරුවාගේ පින්තූර වලට පහළින් ඇති සංඛ්‍යාත්මක ඇතුළත් කිරීම අන්තර්ක්‍රියා කරන කාලය (තත්පරයෙන් මිනිත්තු, තත්පර සහ තත්පර 30) නියම කරයි. ඒ හි ළදරුවා මව දෙස සිනාසෙයි. තත්පරයෙන් තුනෙන් එකකට පසු (B හි, වමේ පහළ) මව ආපසු සිනාසෙයි. ක්ෂුද්‍ර විශ්ලේෂණය උපයෝගී කරගනිමින්, බීබී පෙන්නුම් කළේ සිනහව ඇතුළුව සෑම පුද්ගලයෙකුගේම පෙනුමේ ආකාරය සහ ධනාත්මක වාචික හා මුහුණේ බලපෑම්, සැසිය පුරාම හවුල්කරුගේ හැසිරීම් රටාව සමඟ බෙහෙවින් සම්බන්ධ වූ බවයි. එපමණක් නොව, එක් එක් පුද්ගලයාගේ හැසිරීම අනෙකාගේ හැසිරීමට බලපෑම් කළේය.

බීබේ සහ ඇගේ සගයන් ද මාස තුනේ සිට හතර දක්වා වයසැති ළදරුවන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ මවුවරුන්ගේ තත්ත්‍වය මිලි තත්පර 250 ක් තරම් කෙටි කාලයකදී හcal නැගීමේ ආරම්භය හා සමාරම්භය වාර්තා කළ අධ්‍යයනයක ක්ෂුද්‍ර විශ්ලේෂණය භාවිතා කළහ (ජැෆ්, බීබී සහ අල්., 2001) . ළදරුවන්ගේ හා මව්වරුන්ගේ මාරු වීමේ විරාම කාලය සංසන්දනය කිරීමෙන් හැරීම් මැනීම මනිනු ලැබීය: එනම්, එක් හවුල්කරුවකුගේ හcal අවදි කිරීම සහ අනෙකාගේ ආරම්භය අතර ගත වූ කාලය.

විරාමයන් මාරු කිරීමේ කාලය තත්පර 0.1 සිට 1 දක්වා පරාසයක පවතී. බැල්ම මෙන්ම මුහුණේ සහ වාචික බලපෑම මෙන්ම මවගේ කාලය සහ ළදරුවාගේ මාරුවීම් විරාම අතර ඉහළ සම්බන්ධතාවයක් පැවතුනි. හවුල්කරු හැරීමට පෙර සෑම පුද්ගලයෙකුම සමාන කාල පරාසයක් නැවැත්වූ අතර, එකිනෙකාගේ විරාම කාලය අනෙකාගේ කාලයට ගැලපෙන පරිදි සකසා ගත්හ. මෙම සොයා ගැනීමෙන් පෙන්නුම් කළේ මාරුවීම් මාරුවීම් නියාමනය කරනු ලබන්නේ මාරුවීම් විරාමයන් ගැළපීමෙන් බවයි.

අන්‍යෝන්‍ය රිද්මයානුකූල රටාවක් පවත්වා ගනිමින් පියවර තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන විවිධ හැකියාවන් ඇති හවුල්කරුවන් අතර නැටුම් වලට එම හුවමාරු සමාන කළ හැකිය. එක් හවුල්කරුවෙකු නිශ්චිත පහරකට හරියටම නටන්නේ නැතත්, එකිනෙකාගේ පියවර වල කාලසීමාව වෙනස් කළ හැකිය. එය ඔවුන්ගේ නැටුම් සමමුහුර්ත කිරීමට ඔවුන්ට උපකාරී වේ.

මවක් තම ළදරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන ආකාරය නිරීක්ෂණය කරන අතරම, ඔවුන් ආදරයෙන් බැලු බැල්ම සහ සිනහව හුවමාරු කර ගැනීම මවිතයට පත් කිරීම ස්වාභාවිකය. නමුත් ඊළඟ වතාවේ ඔබ එවැනි ක්‍රීඩාවක් කරන විට සංවර්‍ධන මනෝවිද්‍යාඥයින් එහි කැපී පෙනෙන සම්බන්ධීකරණය හෙළි කළ බව මතක තබා ගන්න. ඊළඟ බ්ලොග් සටහනෙන් අප දකින පරිදි, අද්විතීය මානව චිත්තවේගී සම්බන්ධීකරණය භාෂාව සඳහා වැදගත් පදනමක් සපයයි.

මෙම තනතුරට සම කර්තෘවරයා වූයේ කොලොම්බියා විශ්ව විද්‍යාලයේ වෛද්‍යවරුන් සහ ශල්‍ය වෛද්‍ය විද්‍යාලයේ වෛද්‍ය මනෝ විද්‍යාව පිළිබඳ සායනික මහාචාර්ය බියට්‍රිස් බීබේ විසිනි.

බීබී, බී., මෙසින්ගර්, ඩී., බහරික්, එල්ඊ, මාගොලිස්, ඒ., බක්, කේ., සහ චෙන්, එච්. (2016). මව සහ ළදරුවා අතර මුහුණට මුහුණ සන්නිවේදනය පිළිබඳ පද්ධති දසුනක්. සංවර්ධන මනෝවිද්යාව, 32 (4), 556-571.

ජැෆ්, ජේ., බීබී, බී., ෆෙල්ඩ්ස්ටයින්, එස්., ක්‍රවුන්, සී. සහ ජස්නෝ, එම්. (සංස්). (2001). ළදරු අවධියේදී සංවාදයේ රිද්මයන් (වෙළුම 66). බොස්ටන්: බ්ලැක්වෙල් ප්‍රකාශකයන්.

මෙල්ට්සොෆ්, ඒඑන් සහ මුවර්, කේඑම් (1998). ළදරු අන්තර්ජාතිකවාදය: අනුකරණය, අනන්‍යතාවය සහ අභිප්‍රාය ඇතුළත් වන පරිදි සංවාදය පුළුල් කිරීම. එස්. බ්‍රෙටන්හි (සංස්), මුල් ඔන්ටොජනි (2006) තුළ අන්තර් විෂය සන්නිවේදනය සහ හැඟීම්. කේම්බ්රිජ්: කේම්බ්රිජ් විශ්ව විද්යාල මුද්රණාලය.