ඩිස්ලෙක්සියා: අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා මැදිහත් වීමේ මාර්ගෝපදේශ 10 ක්

අන්තර්ගතය

• මෙම ආබාධය ඇති පිරිමි හා ගැහැණු ළමයින් සමඟ වැඩ කළ යුතු අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා විවිධ උපදෙස්.
• ඩිස්ලෙක්සියා: ප්‍රධාන දර්ශක
• ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන්ගේ අධ්‍යාපන සත්කාරයේ දිශානතිය
• 1. උපරිම විනාඩි 20 ක පමණ දෛනික කියවීමේ පුරුද්දක් ඇති කර ගන්න
• 3. අක්ෂර වින්‍යාස නිවැරදි කිරීම වඩාත් නම්‍යශීලී කරන්න
• 5. කෙටි, සංක්ෂිප්ත ප්‍රකාශ සහ ඉල්ලීම් සඳහා පහසුකම් සැලසීම
• 6. එක් එක් සිද්ධියට අනුවර්‍තනය වූ අරමුණු පිළිබඳ සැලැස්මක් සකස් කිරීම
• 7. ක්‍රියාකාරකම්, ගෙදර වැඩ, විභාග හොඳින් කල්තියා සැලසුම් කිරීමට පහසුකම් සැලසීම
• 8. ශිෂ්‍යයා ගත් උත්සාහය ධනාත්මකව ශක්තිමත් කිරීම
• 9. අධ්යාපනඥයින් ලෙස අනෙකුත් පන්තියේ දරුවන්, සහෝදර සහෝදරියන් සමඟ සැසඳීමෙන් වලකින්න.
• 10. ගෙදර වැඩ කරන විට ඔවුන්ගේ ස්වයං පාලනය අවධාරණය කරන්න.
• අවසන් තීරණයේ දී

මෙම ආබාධය ඇති පිරිමි හා ගැහැණු ළමයින් සමඟ වැඩ කළ යුතු අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා විවිධ උපදෙස්.

ඩිස්ලෙක්සියා රෝගය ළමා ජනගහනයෙන් බහුලව දක්නට ලැබෙන රෝගාබාධයක් බවට පත්ව ඇත මෑත වර්ෂ වලදී. පැහැදිලි රෝග විනිශ්චය තහවුරු කර ගැනීම සඳහා ගැටලුව හේතුවෙන් ව්‍යාප්තියේ නිශ්චිත ප්‍රතිශතයක් හඳුනා ගැනීම ඉතා සංකීර්ණ වුවද, නවතම අධ්‍යයනයන් තහවුරු කරන්නේ පාසල් සිසුන්ගෙන් ආසන්න වශයෙන් 15% ක් මෙම දුෂ්කරතා ඇති කරන බවයි. මේ හේතුව නිසා මෙම ජන සමූහයට ඵලදායි ලෙස සේවය කිරීම සඳහා කුමන මනෝ-අධ්‍යාපනික හා මනෝවිද්‍යාත්මක දිශානති වඩාත් ඵලදායී දැයි නිර්වචනය කිරීම වඩ වඩාත් අවශ්‍ය බව පෙනේ.

ඩිස්ලෙක්සියා: ප්‍රධාන දර්ශක

ඩිස්ලෙක්සියා යනු සාමාන්‍යයෙන් ලබා ගන්නා නාමකරණයයි කියවීමේ හා ලිවීමේ හැකියාවේ දුෂ්කරතා පැවතීම හා සම්බන්ධ විශේෂිත ඉගෙනුම් ආබාධ (ඒඑස්ඩී). මානසික ආබාධ පිළිබඳ සංඛ්‍යානමය අත්පොත මඟින් එහි වඩාත්ම යාවත්කාලීන කරන ලද සංස්කරණයෙහි (2013) දක්වා ඇති පරිදි, එහි වචනයේ තරල හඳුනා ගැනීමේ දුෂ්කරතා, අක්ෂර වින්‍යාසය පිළිබඳ දුර්වල කියවීමේ විකේතනය සහ කියවීමේ අවබෝධයේ icනතාවයන් ගැන සඳහන් වේ.

ඒක ලිඛිත ප්‍රකාශනයේ හෝ ගණිතමය තර්කනයේ වෙනස් කිරීම් සමඟ ද විය හැකියමූලික රෝග විනිශ්චය කිරීමේදී එය අතිරේකව දැක්විය යුතුය. ඒඑස්ඩී-සාක්ෂරතාව සැලකිය යුතු මට්ටමක මානසික ආබාධයකින් නොහැකි වන පරිදි දෘශ්‍ය හෝ ශ්‍රවණාත්මක වශයෙන් සංවේදී icනතාවයන්ගෙන් පැහැදිලි කළ නොහැකි වන පරිදි සාමාන්‍ය බුද්ධිමය හැකියාවන් ආරක්ෂා කර තිබීම තවත් ප්‍රධාන කරුණකි. දක්වා ඇති දුෂ්කරතා අවම වශයෙන් මාස හයක කාලයක් පැවතිය යුතු අතර ශිෂ්‍යයාගේ අධ්‍යාපනික දියුණුවට සැලකිය යුතු ලෙස බාධා ඇති කළ යුතුය.

වඩාත් නිශ්චිතවම, පහත දැක්වෙන පහත දැක්වෙන හැසිරීම් නිරීක්‍ෂණය කිරීමේදී ඒඑස්ඩී සාක්ෂරතාවය තිබේද යන්න සැක කළ හැකිය, එමඟින් සවිස්තරාත්මක මනෝ-අධ්‍යයන ඇගයීමක් යෝජනා කිරීම අවශ්‍ය වේ මෙම ඇඟවීම් සනාථ කරන:

ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන්ගේ අධ්‍යාපන සත්කාරයේ දිශානතිය

අධ්‍යක්‍ෂවරුන් වශයෙන්, මෙම විශේෂත්වය ඇති දරුවෙකු සමඟ කටයුතු කිරීමේදී පහත සඳහන් මාර්ගෝපදේශයන් සැලකිල්ලට ගැනීම අත්‍යවශ්‍යයි සංවේදනාමය ආකල්පයක්, ඔවුන්ගේ ශක්‍යතාවයන් ශක්තිමත් කිරීම සහ ඔවුන්ගේ දුෂ්කරතා අනුව නම්‍යශීලී වීම පහත් ආත්ම සංකල්පයක් හෝ ආත්ම අභිමානයක් ඇති ගැටළු සහ ඊටත් වඩා දිගු කාලීන පාසල් අසමත් වීමේ අවස්ථා වළක්වා ගැනීම සඳහා ආරක්ෂිත බලපෑමක් ඇති කරයි:

1. උපරිම විනාඩි 20 ක පමණ දෛනික කියවීමේ පුරුද්දක් ඇති කර ගන්න

මෙම කියවීමේ අන්තර්ගතය කතන්දරයක්, සඟරාවක් හෝ විකට කථාවක් කුමක් වුවත් දරුවාට උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකාවක් මත තැබීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. අදාළ කරුණ නම් කියවීම සඳහා ඔබ ධනාත්මක ආකල්පයක් ලබා ගැනීමයි. පාඨමාලාව තුළදී සිදු කළ යුතු පාසල් කියවීමේ ප්‍රමාණය සීමා කළ යුතුද යන්න තක්සේරු කිරීම අවශ්‍ය වේ.

3. අක්ෂර වින්‍යාස නිවැරදි කිරීම වඩාත් නම්‍යශීලී කරන්න

එය වඩාත් ඵලදායී බව පෙනේ ප්‍රගුණ කරන තුරු 3-4 අක්ෂර වින්‍යාසය පිළිබඳ ප්‍රමුඛතා වැඩ පසුව අලුත් ඒවා එකතු කිරීමට.

5. කෙටි, සංක්ෂිප්ත ප්‍රකාශ සහ ඉල්ලීම් සඳහා පහසුකම් සැලසීම

යොමු කිරීමක් ලෙස දැක්විය හැකි දෘශ්‍ය ආධාරක භාවිතා කර උපදෙස් දීමට කෙටි වාක්‍ය භාවිතා කරන්න. ඇඟවීම් කොටස් කර ක්‍රමයෙන් ප්‍රකාශ කළ යුතුය. එය අත්‍යවශ්‍ය බව ද පෙනේ ව්‍යායාම සහ විභාග වල ප්‍රකාශ අනුවර්තනය කරන්න නිශ්චිත පැහැදිලි කිරීම් වලට ඉඩ සලසමින් දරුවාට ඒවා තේරුම් ගත හැකි වන පරිදි.

6. එක් එක් සිද්ධියට අනුවර්‍තනය වූ අරමුණු පිළිබඳ සැලැස්මක් සකස් කිරීම

මෙම අරමුණු තුළ, ශිෂ්‍යයාට උපකල්පනය කළ හැකි යථාර්ථවාදී ඉලක්ක සති, මාසික හෝ ත්‍රෛමාසික වශයෙන් සඳහන් කළ යුතුය.

7. ක්‍රියාකාරකම්, ගෙදර වැඩ, විභාග හොඳින් කල්තියා සැලසුම් කිරීමට පහසුකම් සැලසීම

මේ ආකාරයෙන්, ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයෙන් පෙළෙන ශිෂ්‍යයා ඔවුන්ගේ අධ්‍යන කාලය සංවිධානය කිරීමට හැකි වේඅධික ලෙස දැනෙන හැඟීම වළක්වා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු කිරීම.

8. ශිෂ්‍යයා ගත් උත්සාහය ධනාත්මකව ශක්තිමත් කිරීම

මෙය කළ යුතුයි ප්රමාණාත්මක මට්ටමින් ලබා ගත් ප්රතිඵලය ප්රමුඛත්වය නොදීමෙනි. බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී පාසල් වැඩ කිරීමට පෙලඹවීම අඩු වන බැවින් අධ්‍යාපනඥයාගේ සහයෝගය දරුවාට අත්‍යවශ්‍ය වේ.

9. අධ්යාපනඥයින් ලෙස අනෙකුත් පන්තියේ දරුවන්, සහෝදර සහෝදරියන් සමඟ සැසඳීමෙන් වලකින්න.

පෙන්වා දී ඇති පරිදි, මේ ආකාරයේ ශිෂ්‍යයෙකුගේ ආත්ම ගෞරවයට බලපෑම් කිරීම සාමාන්‍ය දෙයකි. මෙම කරුණ ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයට සහ ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සාක්‍ෂාත් කර ගැනීමට බෙහෙවින් හානි කළ හැකිය.

10. ගෙදර වැඩ කරන විට ඔවුන්ගේ ස්වයං පාලනය අවධාරණය කරන්න.

ඉගෙනීමට ඇති හැකියාව ගැන ශිෂ්‍යයාට අදහස ඉදිරිපත් කිරීම ඉතා සාධනීය ය. කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ තම අධ්‍යයන වගකීම් වලට අනුකූල නොවීම සම්බන්ධයෙන් අධික ආරක්ෂාවෙන් පලා යන්න.

ඔවුන්ගේ විශේෂිත දුෂ්කරතාවයන්ට අනුවර්‍තනය වී ඇතත්, ඔවුන්ගේ සාමාන්‍ය සංජානන හැකියාව ආරක්ෂා කර තිබීම නිසා දරුවාට තම පාසල් වගකීම් භාර ගැනීමට හැකියාව ඇත. එක් එක් ශිෂ්‍යයා සඳහා වූ ක්‍රමවේදය, නිවැරදි කිරීමේ නිර්ණායක සහ ඉගෙනුම් අරමුණු ප්‍රමාණාත්මකව හා ගුණාත්මකව අනුවර්‍තනය කිරීම සඳහා මෙම අනුවර්තනයන්හි යෙදීම අධ්‍යාපන මධ්‍යස්ථානයෙන් තක්සේරු කෙරේ.

අවසන් තීරණයේ දී

පාඨයෙහි සඳහන් කර ඇති පරිදි, සාමාන්‍යයෙන් ශිෂ්‍යයා තුළ මනෝ චිත්තවේගීය දුෂ්කරතා ඇතිවීම උකහා ගැනීම, දරුවාගේ මානසික වර්‍ධනයට සැලකිය යුතු ලෙස මැදිහත් විය හැකි ක්‍රියාවලියක් වන අතර සමහර අවස්ථා වලදී මූලික රෝග විනිශ්චය තත්ත්වය නරක අතට හැරෙනු ඇත. මේ හේතුව සඳහා, පෙන්වා දුන් හිඟය කලින් හඳුනාගෙන මැදිහත් වීම මූලික ක්‍රියාවලියකි අධ්‍යයන හෝ චිත්තවේගීය අංශයන්හි වේවා බාලවයස්කරුගේ විවිධ වැදගත් අංශ තවදුරටත් පිරිහීම වැළැක්වීම සඳහා.